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2013 0528 부산교육대학교 컴퓨터교육 과제 공고

2013 0528 부산교육대학교 컴퓨터교육 과제

0. 출석 : 10%
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0. 평가 준거는 다음과 같습니다
1.  SAMR 모형 : ICT가 어느 단계에서 활용되고 있는가?
2. ITL 21C Learning Design Rubrics ; The use of ICT for learning
- 1단계 : 학생들이 ICT를 이용할 기회가 있는가?
- 2단계 : ICT가 학생들의 지식 구성을 지원하는가?
- 3단계 : 지식 구성에 ICT가 필수인가? (지식 구성에 ICT가 없으면 안되는가?)
- 4단계. 학생들이 ICT 결과물의 설계자인가? (사용자를 염두에 두고 ICT 결과물을 만들었는가?)

0. 참고 자료

21st Century Learning Design Rubrics
http://21-edu.blogspot.kr/2013/02/21st-century-learning-design-rubrics.html   (원본)

http://smart89.tistory.com/attachment/cfile29.uf@24389F3751225F5815B0F0.pdf (해석본)

Ruben R. Puentedura 박사의 SAMR model
http://www.hippasus.com/rrpweblog/archives/2012/08/23/SAMR_BackgroundExemplars.pdf

2013 0525 유아교육진흥원 정보 검색 저장 편집 강의

구글 검색

쌍 따옴표 : “창의 인성” VS 창의 인성

키워드의 포함과 제외 : +, -

특정 site내에서 검색
site:westudy.busanedu.net

해당 파일타입 기준 검색
- filetype:hwp(doc/txt/pdf/ppt/등)

site:westudy.busanedu.net filetype:hwp 지진

애국가 음악파일 찾기

intitle:"index.of" mp3 애국가

클립아트 찾기

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• - '아라비아 사막' 이라고 검색
  - 아랍어로 번역해서 검색

0. 웹마
- http://www.mdiwebma.com/webma2/board/download.php?id=2&aid=3655

• 웹마 설치 실습하기
  - 마우스 제한해제 기능 : 자바스크립실행안하기
  - 이미지 일괄 다운로드 기능
  - 멀티탭 지원
  - 고급 화면 캡쳐 기능 (영역, 스크롤, 콘트롤 캡쳐)
  - 음원, 플래시 추출
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• http://blog.daum.net/iamhappy24 
• http://blog.naver.com/jina0676?Redirect=Log&logNo=120124648349
• http://myblueday.tistory.com/2727
• http://blog.daum.net/seg1229edustory/1357

 <이미지 편집 싸이트>

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<사진 합성 싸이트>

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http://www.loonapix.com

http://www.magmypic.com

http://www.instyle.com/instyle/makeover

http://www.writeonit.org

http://www.dumpr.net

http://anymaking.com

http://www.montagraph.com/Views/Main.aspx

http://www.pizap.com

http://www.imagechef.com

http://funny.pho.to

http://www.frontpageyou.co.uk

http://www.fakemagazinecover.com/

http://sendables.jibjab.com/role_selection/holiday_disco

http://imageparody.com/

 http://www.googleartproject.com

유튜브, 네이버, 다음 동영상, 음원 다운로드

<유튜브, 네이버, 다음 동영상, 음원 다운로드>

0. 크롬의 웹스토어에서 확장 프로그램 추가하는 방식

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2013 광안초 김기령 선생님 미술 수업 사례 : 잔상효과를 활용하여 ‘식물의 자람’을 특징을 살려 표현하기

2013 광안초 김기령 선생님 미술 수업 사례


0. 성취기준
▪ (표현) 자유로운 발상에 관심을 갖는다.
▪ (표현) 나타내고자 하는 주제를 표현할 수 있다.
0. 단원(제재) : 초등학교 4학년 미술교과 11. 영상표현
0. 주제 : 잔상효과를 활용하여 ‘식물의 자람’을 특징을 살려 표현하기


0. 본시 수업의 주안점
  본 수업은 학생들이 동영상 교육의 기초적인 원리인 잔상효과를 활용하여 주제의 특성을 찾고 창의적인 방법으로 표현하는 능력을 육성하는 데 목적이 있다. 이를 위해 학생들은 스스로 정보를 수집하고 자유롭게 연상하며 아이디어를 탐색하는 창조적 문제 해결과정을 경험하는 데 초점을 두고, 창의적 문제 해결법(CPS)에 의거하여 계획되었다.
교과서의 ‘원판을 이용하여 움직이는 그림 만들기’는 원판을 직접 돌려 연속동작을 보기 때문에 움직이는 효과가 잘 들어나지 않아 움직임을 파악하는데 부족한 부분이 있었다. 특히 스마트폰이나 스마트기기를 통해 다양한 동영상들을 접하기 때문에 이러한 변화의 흐름을 반영하여 본 수업에서는 스마트기기를 활용하였다. 학생들의 스마트기기 사용능력 실태조사 결과 스마트기기로 그림을 그릴 수 있는 학생들이 85%로 충분히 미술수업에 활용 가능한 용구라는 결론을 얻었다. 적은 양의 그림으로도 움직임을 효과적으로 만들 수 있는 Flipaclip 어플을 사용하여 연속된 그림이 움직이게 되는 과정을 쉽게 체험하게 하고 미리보기를 통해 잔상효과를 눈으로 확인하게 함으로써 개념을 더욱 확실히 이해하고 주제에 대한 표현능력을 신장하게 된다.

0. 실태 분석 및 지도 대책
- 스마트기기 사용 능력 : 스마트기기를 사용하여 그림을 그릴 수 있는가?
- 아이디어 발상 능력 : 주어진 주제를 듣고 그 특징을 말할 수 있는가?
  스마트기기 사용 능력이나 아이디어 발상 능력에 대한 조사 결과 많은 학생들이 그림을 그리거나 주제에 대한 다양한 아이디어를 표현할 수 있는 것으로 분석되었다. 스마트기기로 그림을 그리는데 어려움을 느끼는 학생의 경우, 기기의 조작이나 그림을 그리는 기능적인 부분을 강조하지 않고 단순한 형태라도 움직임의 특징만을 표현할 수 있도록 한다. 아이디어 발상에 소극적인 학생들은 아이디어 탐색과 정교화 과정에서 브레인스토밍과 모둠별 브레인라이팅활동으로 사고의 폭을 확장시킨다.

미술교과 동영상 만들기 수업

<2009 개정 교육과정에 따른 성취기준ㆍ성취 수준(초등학교 5ㆍ6학년) 미술>

0. 학년군 : 초등학교 5-6학년군
0. 영역 : 2. 표현 
0. 성취기준 : 미6221-2. 평면, 입체, 영상 등의 다양한 표현 효과를 활용할 수 있다. 
0. 문항 유형 : 실기 평가 
0. 출제 의도 및 평가 내용 : 이 문항은 평면, 입체, 영상 등 다양한 표현 효과 중 영상의 표현 효과를 익히고 이를 활용하여 영상물을 제작하는 능력을 평가하기 위한 문항이다. 이 문항에서는 사전에 제작된 이미지 파일을 활용하여 장면 전환, 자막, 배경 음악에서의 영상 효과를 넣고 1분 내외 정도의 짧은 애니메이션 영상을 제작하도록 한다. 

<초등학교 3-4학년 미술 교사용 지도서>
11. 영상표현 Ⅱ-3. 움직이는 그림
초등학교 미술과 교육에서의 동영상 교육은 움직이는 그림의 기본 원리를 이해하는 데 중점을 두어야 하며, 기능적이고 기술적인 측면에 치우치지 않도록 해야 한다.(p.217)

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스마트교육을 실현하기 위한 학습 활동 설계 > 스마트교육 정의에 대한 다양한 해석

교과부의 스마트교육 정책이 시행된지 1년 6개월이 지났다. 학교현장은 미러링, 뉴아이패드, 갤럭시노트10.1, 블랙보드, 무들, flipped classroom, CBL 등 생소한 용어로 들끓고 있다. 더불어 다양한 스마트교육 수업사례도 쏟아져 나오고 있다. 그런데 어떤 사례들은 도저히 따라할 수 없는 그들만의 화려한 테크놀로지 향연인가하면, 어떤 사례들은 기존에 우리가 해오던 수업과 별반 차이가 없어 혼란스럽기만하다.

도대체 스마트교육은 무엇이며 스마트교육을 실현하기 위한 수업은 어떤 모습의 수업인가?

Ⅰ. 스마트교육 정의에 대한 다양한 해석

 

교과부에서는 스마트교육을 21세기 학습자 역량 강화를 위한 지능형 맞춤 학습 체제로 교육환경, 교육내용, 교육방법 및 평가 등 교육체제를 혁신하는 동력이라고 정의하고 있다. 그런데 교과부의 스마트교육 정의에 대한 해석은 사람마다 단체마다 기관마다 조금씩 다르다.

 

1. 지능형 맞춤 학습 체제

 

어떤 사람들은 ‘지능형 맞춤 학습 체제’라는 부분에 주목하여 스마트교육에 대한 해답을 찾고 있다. 블랙보드, 무들, 사이버가정학습 등의 LMS를 이용하여 학습자 수준에 맞는 맞춤형 교육을 하는 것이 스마트교육의 지향점이라는 것이다.

실제로 테크놀로지의 발달로 학생들은 언제, 어디서나 학습을 할 수 있는 상황이 되고 있다. 앞으로 우리의 학생들은 LMS에 탑재되어 있는 수업내용을 가정에서 미리 학습하고, 수업시간에는 교사의 안내에 따라 학습한 개념을 문제해결에 적용하여 실험, 토의, 토론하거나 모둠 협력 프로젝트 등의 과제를 수행하는 이른바 flipped classroom을 더 많이 경험하게 될 것이다.

『유엔미래보고서2030』의 예측에 따르면 앞으로 사람들은 학습모델, 수업 모델의 진화와 전환에 익숙해질 것이라고 한다. 즉 기존에 교사가 가르치고 학생이 배우는 모델에서 교사와 학생이 함께 배우고 토론하는 모델로 진화하게 될 것이라고 보고 있다.

 

2. 21세기 학습자 역량 강화

 

한편에서는 스마트교육을 ‘21세기 학습자 역량 강화’라는 부분에 주목하여 바라보고 있다. 21세기를 살아갈 우리 학생들이 졸업 후 성공적인 삶을 살아가는데 꼭 필요한 핵심역량을 길러주는 교육을 해야 한다는 것이다. 교과부는 핵심역량 중에서도 의사소통능력, 협업능력, 비판적 사고력, 창의력의 4C에 주목하고 있다.

21세기 학습자 역량 강화라는 입장에서 스마트교육을 바라보고 있는 교사들의 주된 관심사는 어떻게하면 학생들에게 21세기 핵심역량을 길러줄 수 있을까이다. 그러다보니 자연스럽게 소위 21세기 핵심역량을 길러주기에 유리하다고 인정되는 problem based learning, project based learning, action learning, challenge based learning 등의 구성주의 기반의 교수․학습 방법들에 다시 주목하게 하였다.

그런데 이와 같은 교수․학습 방법이 좋은 것은 알지만 국가수준의 교육과정을 지도해야 하는 우리 교사들은 수업 시간 확보, 교육과정 재구성, 시험문제 출제 등의 현실적인 문제에서 자유롭기 어려운 실정이다. 따라서 아직까지는 초등학교 또는 일부 영재교육 기관을 중심으로 제한적으로 실천되고 있다. 교과의 본질을 가장 잘 반영하는 교과별 수업 모형을 중심으로 21세기 학습자 역량을 길러주려는 노력도 함께 진행되고 있다.

스마트교육을 21세기 학습자 역량 강화라는 입장에서 바라보는 교사들은 학생들의 변화를 중요하게 생각한다. 스마트 디바이스로 대표되는 테크놀로지의 투입 여부는 중요한 것이 아니다. 스마트교육이라는 이름으로 시작했지만 결국은 교육의 본질을 고민하고 학생들에게 최선을 다하는 모습으로 나타난다.

처음 교사가 되기로 마음먹었을 때 가졌던 학생들을 향한 사랑, 학생들 삶에 대한 관심, 변화될 수 있다는 소망을 스마트교육을 통해서 다시 떠올리는 것이다. ‘기본으로 돌아가자’, ‘초심으로 돌아가자’라는 캐치프레이즈가 이러한 입장을 분명하게 드러낸다.

 

3. 테크놀로지를 활용한 21세기 학습자 역량 강화

 

KERIS는 스마트교육의 정체성을 ‘테크놀로지를 활용한 21세기 학습자 역량 강화’에서 찾고자 한다. 스마트교육을 21세기 학습자 역량 강화라는 측면으로 이야기하면 창의․인성교육, 스팀교육 등과 차별화가 되지 않을 뿐만 아니라 교육의 개념과도 다를 것이 없다는 것이다.

그런데 수업시간에 테크놀로지를 활용해서 학생들에게 핵심 역량을 길러주어야 한다는 말을 들으면 왠지 불편한 느낌이 든다. 그 원인을 스마트 디바이스로 대표되는 테크놀로지 기기 확보의 어려움, 테크놀로지를 활용한 역량 강화 방법에 관한 정보의 부재로 생각해 볼 수 있다.

먼저 수업에 활용할 스마트 디바이스 확보의 어려움이다. 스마트 디바이스를 수업에 활용하려면 최소 1모둠 1디바이스 환경이 되어야 하는데 모든 학교가 스마트 디바이스를 보유하고 있지는 않은 실정이다. 미국에서는 예산상의 제약에 직면한 학교들을 중심으로 학교에서 테크놀로지 기기를 일괄 보급하는 대신 학생들이 직접 자기들이 사용할 기기를 학교에 가져와 교육적 용도로 사용할 수 있도록 허용하는 BYOD가 확산되고 있다.

다음으로 테크놀로지를 활용하여 21세기 학습자 역량을 길러주기 위한 방법론에 관한 문제이다. 왜 테크놀로지를 수업에 활용해야 하는지, 어떻게 수업을 설계해야 핵심역량을 효과적으로 길러줄 수 있는지, 테크놀로지를 언제 어떤 경우에 투입해야 하고, 어떤 상황에서는 투입하면 안되는지 등에 관하여 정보를 거의 가지고 있지 않다는 것이다.

4. 개인적인 의견

  그런데 KERIS 에서 한가지 간과한 부분이 있다. 테크놀로지를 목적에 맞게 잘 다루는 역량을 computer & ICT literacy 라고 본다면 스마트교육은 (computer & ICT literacy) 역량으로 (4C 등의) 역량을 기르는 교육을 해야한다는 말이 된다.   
  이 말은 의사소통능력, 협업, 창의력, 문제해결력은 강조하고 있지만 정작 학교 수업 시간에 주로 이루어지는 지식 구성에서의 computer & ICT literacy 사용은 스마트교육의 범주에서 놓쳐버린 셈이다.
  상황에 따라 다르겠지만 안타깝게도 역량으로 역량을 기를 수 있는 수업 장면이 결코 많지는 않다. 억지스럽게도 학교 교육의 가장 큰 장점인 면대면 교육이 주는 잇점을 다 무시하고 의사소통 능력을 길러주기 위해서는  SNS, 협업 능력을 길러주기 위해서는 구글문서도구를 떠올리게 된 것이다.
 스마트 교육을 테크놀로지를 활용한 21세기 학습자 역량 강화라는 관점에서 본다면 수업시간에 학생들에게 풍부한 학습 리소스를 QR코드로 제공해 주었다고 해도 스마트교육이라고 말할 수는 없다. 왜냐하면 테크놀로지는 투입되었지만 4C 등의역량을 다루지는 않았기 때문이다. 
  세계적인 추세는 computer & ICT literacy 를 학생들의 지식 구성에 도움을 주는 방향으로 사용해야 한다는 것이다. 루벤 박사의 SAMR 이론, ITL의 21세기 역량을 길러주기 위한 학습 활동 설계 지표에도 같은 내용이 들어 있다. 테크놀로지를 학생들의 지식 구성을 돕는데 이용하라는 것이다.

테크놀로지가 제공하는 가능성을 최대한 활용하여 학습 활동을 설계하는 것이 중요한 시점이다.

MS skydrive xls, google drive spreadsheet 데이터 입력 > 표, 그래프 등으로 자료 변환 > 자료 해석

MS skydrive xls, google drive spreadsheet 데이터 입력 > 표, 그래프 등으로 자료 변환 > 자료 해석

http://edutown.kr/files/big_file/knue-inse/research/09.pdf


0. 자료 변환

(가) 자료 변환
① 자료 변환의 의미
자료 변환이란 관찰이나 측정 결과로 얻어진 자료를 기록하고, 자료를 해석할 수 있도록 표나 그래프 등으로 조작하거나 변환하는 활동을 말한다.
② 자료 변환의 중요성
  ㉮ 많은 양의 복잡한 정보를 시각적으로 간결하게 인식할 수 있다.
  ㉯ 실험의 조작 변인과 종속 변인을 파악하고, 검증하려는 가설을 알 수 있다.
  ㉰ 자료의 경향성이나 규칙성을 찾기 쉽다.
  ㉱ 결과를 해석하거나, 핵심을 강조하는 데 유리하다.
(나) 표로 변환하기
표는 많은 데이터를 체계적으로 정리하여 제한된 지면에 제공하는 방법으로 가장 많이 사용된다.
① 표의 자료 기입 방법
비교할 요소를 행에 두고, 이에 따른 변화나 수치 등을 열에 기입한다.
② 표의 유형
개방형, 밀폐형, 반밀폐형
③ 표로 변환하기 단계
  ㉮ 조사 내용 확인하기 : 조사한 내용을 확인하고, 내용을 간단하게 나타낼 방법을 생각한다.
  ㉯ 표의 제목 정하기 : 조사한 내용이 잘 드러나도록 표의 제목을 정한다.
  ㉰ 표의 행과 열의 수 정하기 : 조사한 내용을 담을 수 있는 표의 행과 열의 수를 정한다.
  ㉱ 표의 행 방향, 열 방향 제목 정하기 : 조사한 내용이 잘 드러나도록 표의 행 방향, 열 방향 제목을 정한다.
  ㉲ 표 완성하기 조사한 내용이 잘 드러나도록 알맞게 표를 완성한다.
  ㉳ 주어진 자료와 표로 변환된 자료 비교하기 : 조사한 내용을 글로 나타낸 것과 표로 변환된 자료를 비교•평가한다
④ 표로 자료 변환 시 유의 사항
  ㉮ 표는 간결한 방식으로 상세한 정보를 제공해야 한다.
  ㉯ 표는 전체 연구를 나타내기 위해서 사용하지는 않는다.
  ㉰ 주요 강조점이나 경향성을 강조하여야 한다.
  ㉱ 결과를 행과 열로 표현한다.
  ㉲ 십진법을 사용하며, 소숫점은 1~2개 사용한다.
  ㉳ 표는 되도록 단순하게 만든다.
  ㉴ 2개의 단순한 표는 하나의 복잡한 표보다 효과적이다.
  ㉵ 표의 제목은 간결하게 붙인다.
  ㉶ 표의 내용은 본문과 관계없이 이해되어야 한다.
(다) 그래프로 변환하기
① 그래프의 의미와 특징
관찰 결과나 실험 결과가 되는 데이터를 점, 선 또는 면적의 형태로 나타내어 시각적 효과를 높인 자료로서 데이터의 분포와 전체적인 경향성을 나타내기 쉽다.
② 그래프의 종류
  ㉮ 막대그래프: 막대그래프는 한 축을 불연속 변수로 하는 양을 비교하는 데 효과적으로 사용된다.
  ㉯ 원그래프: 전체의 합이 100%인 데이터를 한 원속에서 면적으로 구분한 그래프로서, 변수들의 크고 작음의 %, 또는 절대치의 상대적인 비교에 효과적이다.
  ㉰ 선그래프: 한 변인의 변화에 대한 다른 변인의 변화를 나타내기 위해 변수 사이의 관계를 점 또는 선으로 표현한 그래프로서, 변수 사이의 관계와 전체적인 경향성을 파악하는 데 효과적이다.

0. 자료 해석
(가) 자료 해석
① 자료 해석의 의미
자료 해석이란 표, 그래프, 그림과 같은 자료 등을 읽고, 그 의미를 이해하며 변인 사이의 관계를 해석하는 것을 말한다.
② 자료 해석의 중요성
  ㉮ 해결하고자 하는 문제에 대한 답을 얻기 위해 실험을 제대로 수행하였는지 여부를 결정한다.
  ㉯ 주어진 자료를 잘 이용하는 데 필수적이다.
(나) 결론 도출
① 결론 도출의 의미
결론 도출이란, 수집된 자료를 해석하고 결과를 분석하여 논리적 추론 과정을 통해 문제에 대한 해답을 얻거나, 잠정적으로 설정한 가설의 옳고 그름을 판단하는 것이다.
② 결론 도출 시 유의 사항
  ㉮ 자료의 타당성, 신뢰성 검토를 포함한다.
  ㉯ 결론은 결과의 반복적 진술이 아니라, 결과를 바탕으로 논리적으로 추론한 진술로, 간단 명료하고 정확하게 표현해야 한다.
  ㉰ 연구를 통해 발견한 것, 자료의 해석, 연구의 제한점, 논의 사항 등이 포함되어야 한다.
③ 결론 도출의 중요성
  ㉮ 탐구할 문제에 대한 최종적 해답을 제공한다.
  ㉯ 잠정적인 해답인 가설에 대한 검증 결과들을 종합적으로 검토·정리하게 된다.
  ㉰ 추후의 탐구 활동에 대한 문제 제기의 발판이 된다.
(다) 자료 해석의 방법과 유의 사항
① 자료 해석의 방법
1단계 : 탐구 문제 확인
2단계 : 실험 결과에서 얻어진 자료 검토
3단계 : 자료 변환 결과 검토
4단계 : 자료의 의미를 문장으로 진술
② 자료 해석 및 자료 해석 지도 시 유의 사항
  ㉮ 변환된 자료를 무조건 암기하거나 수동적으로 받아들이지 않도록 한다.
  ㉯ 그래프나 표가 나타내는 의미를 정확하게 이해하는 것이 중요하다.
  ㉰ 자료 해석을 위한 학습을 위해서, 학생들의 일상생활과 관련된 친숙한 자료를 해석하는 활동부터 시작한다.

초등학교 6학년 1학기 과학과 지도서 총론 내용 발췌

이수철 선생님 : 스마트교육을 위한 스토리텔링

이수철 선생님 : 스마트교육을 위한 스토리텔링

http://prezi.com/99ozajylpbq4/storytelling/?auth_key=22eb30ecbb20942dfc40fbf0a6a154f9a4ed671a&kw=view-99ozajylpbq4&rc=ref-3765341

교총 제3회 스마트교육 모바일 앱 공모전

교총 제3회 스마트교육 모바일 앱 공모전

http://www.kfta.or.kr/news/view.asp?bName=news&page=1&search=&search_field=&search_value=&s_div=4&num=5201&pageNum2=1&pageNum3=

Google Drive triples free storage to 15 GB

Google Drive triples free storage to 15 GB

http://m.tuaw.com/2013/05/13/google-drive-triples-free-storage-to-15-gb/

what is my ip address

http://whatismyipaddress.com/

21세기 핵심역량을 길러주기 위한 학습활동 설계 루브릭, SAMR 모델

21세기 핵심역량을 길러주기 위한 학습활동 설계 루브릭, SAMR 모델입니다.

21세기 핵심역량을 길러주기 위한 학습활동 설계 루브릭은 지도안을 작성할 때 의도한 역량이 길러질 것인지를 담보할 수 있으리라 생각됩니다. 또는 지도안 평가에도 사용할 수 있을 것 같습니다.

SAMR 모델은 수업에 테크놀로지를 이런 방향으로 쓰자는 방향성을 제시하고 있습니다.

21st Century Learning Design Rubrics
http://21-edu.blogspot.kr/2013/02/21st-century-learning-design-rubrics.html   (원본)

http://smart89.tistory.com/attachment/cfile29.uf@24389F3751225F5815B0F0.pdf (해석본)

Ruben R. Puentedura 박사의 SAMR model
http://www.hippasus.com/rrpweblog/archives/2012/08/23/SAMR_BackgroundExemplars.pdf

2013 0510 스마트교육 체험관 스마트교육을 실현하기 위한 학습 활동 설계(테크놀로지 활용을 중심으로)